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Pascualita Sa-a, Maria Lourdes D. Do you play any instruments? Clupeoid fishes of the world. Palomares e Daniel Pauly. Freshwater fishes of Canada. Research has shown that using sunbeds for the nwetown time before 35 can increase your risk of malignant melanoma by nearly 60 per cent. Ocean isotherms span hundreds of miles, so marine creatures have to shift their ranges at a faster rate to stay comfortable. Ut veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Guide to Hawaiian reef fishes. Whether that initself will be enough to calm nerves remains to be seen. Terça, 12 Janeiro newtpwn Because of the size and sophistication of its technical infrastructure, Google is far more able to withstand such attacks compared to websites hosted independently.

Others picked up lumps of asbestos that fell from wagons and used it as an alternative to chalk when they marked out games on the pavement. Para padronizar os campos das tabelas de ecologia trófica da FishBase foi criada newyown hierarquia de alimentos. Mirum est notare quam littera gothica, bpld nunc putamus parum. Some public domain works may have trademark restrictions where all references to the Project Gutenberg must be removed unless the following text is prominently displayed according to The Full Project Gutenberg License in Legalese normative:.

Para ser considerado um modo, precisam ter um conjunto de recursos e de princípios organizados que sejam reconhecidos em uma comunidade. Kress emphasizes that these resources are constantly transformed. This theoretical stance presents people as sign-makers who shape and combine semiotic resources to reflect their interests.

MODE, They are categories for conceiving entities, actions and relations; genres; frames; forms of cohesion; categories for dealing with time, space; kinds of realism and factuality; and so on. Para Bezemer e Kress , p. A sinestesia é o processo e lugar de "muito do que nós consideramos como criatividade" KRESS, , p.

Outro conceito importante para a semiótica social é o conceito de design. Kress e van Leeuwen classificam estas imagens em duas grandes categorias: narrativas ou conceituais. O participante que olha é denominado Reator, ao invés de Ator; e o objeto de seu olhar é chamado de Fenômeno, ao invés de Meta. Encontra-se, somente, o vetor que aponta para um ponto fora da imagem.

Seu significado é constituído pelo seu valor simbólico. Os vetores também podem aparecer amplificados ou atenuados. O ator e Meta precisa de objeto pode estar implícito. Transacional Reator e O reator observa, Parte de uma linha fenômeno olhando um do olhar para o Processos fenômeno. Forma sai dele para sua estruturas cíclicas meta. Geralmente de onde parte o vetor. Fonte: Paiva , p. Estes processos representam participantes arranjados de forma relativamente simétrica, destacando suas características em comum, que os definem como pertencentes a uma determinada categoria.

O participante que é significado é o portador. E o participante que representa o significado é o atributivo simbólico. Pode haver também apenas um participante, o portador, e o significado simbólico é estabelecido em outro modo, chamado de sugestivo simbólico. Como explicam Nascimento, Bezerra e Heberle , com base em Kress e van Leeuwen [], as imagens, além de construírem representações, também estabelecem relações entre os participantes representados e o leitor-observador.

Desse modo, o olhar do participante parece requisitar algo pode ser, por exemplo, apelo sexual, medo, raiva , dependendo também de outros recursos no conjunto do texto. O olhar de demanda é muito utilizado em publicidade, pois impele o leitor a fazer algo. Tal recurso é denominado de oferta. O maior envolvimento é criado com o uso de um ângulo frontal, ou seja, dispõem-se o participante e o leitor-observador de frente um para o outro.

A modalidade visual pode ser definida como a realidade que representa uma imagem. A modalidade opera como um indicador de afinidade entre os participantes representados e interativos. Cada grupo social usa determinados marcadores de modalidade a fim de impor seus interesses e expressar suas necessidades e valores sociais.

Como afirmam Kress e Van Leeuwen [], p. Uma mesma imagem pode ser considerada abstrata para alguns observadores e naturalística para outros. As relações dado-novo, ideal-real e centro-margem podem ser combinadas por meio do tríptico e da forma circular. Pode ser realizado por meio de diversos recursos: linhas, espaços em branco, boxes, cores diferentes, etc.

Os caminhos de leitura reading paths , de acordo com Kress e van Leeuwen , p. Fonte: Adaptado de Silva , p.

As cores das bandeiras, dos uniformes, dos mapas, e dos logotipos de marcas, por exemplo, distinguem e demarcam suas respectivas identidades. Na interpessoal, as cores permitem realizar atos de cores, ou seja, fazem coisas, tais como, impressionar ou intimidar o espectador através de um endereçamento de poder, alertar contra perigos através da cor laranja; ou mesmo relaxar indivíduos hostis e agressivos, por meio do uso do rosa em ambientes fechados.

Segundo van Leuwen b , no estudo dos significados das cores, a abordagem ligada à psicologia e aos gostos pessoais geralmente coexiste com a abordagem vinculada a referências culturais e históricas. Mais recentemente, as cores têm cumprido um papel importante no campo do marketing, com o interesse em apelar para as emoções a fim de influenciar as escolhas dos consumidores.

Carvalho , p. O Quadro 5, a seguir, foi tomado de Carvalho , p. Fonte: Adaptado por Carvalho , p. Mensurar A cor apresenta informações que relacionam e Funções indicativas comparam dados quantitativos. Manter a Uma mesma cor é utilizada para categorizar consistência elementos similares, promovendo consistência e agrupamento lógico.

Fonte: Menezes e Pereira , p. Estas autoras citam Arnkil , p. Boldness may have a more negative meaning.

As letras mais inclinadas remetem à escrita manual, dando a ideia de pessoal e íntimo. Van Leeuwen cita ainda a curvatura curvature como um dos recursos semióticos que podem ser utilizados para criar sentidos. Os caracteres arredondados e os retos produzem significados diferentes, como, por exemplo, a fluidez, a naturalidade e a suavidade pelo uso dos arredondados e a técnica, a masculinidade e a objetividade pela escolha dos retos.

Estas características da tipografia aparecem reunidas na figura a seguir Figura 9. A sintaxe visual é a forma em que se estruturam e organizam os elementos presentes na imagem. Quadro 8 — Quadro analítico do letramento visual com base em Bamford. Qual o intuito estabelecido com o imagem possuem significativo desses objetos dentro da participante representado: tamanho?

Por que tal diferença de dispostos em grupos ou impessoal long shot? Por que a participante representado? Que cores foram explicitude ou implicitude? Que realçadas e por qual motivo? Que representações visual? Qual o escolha angular e o objetivo do produtor da produtor do texto? Fonte: Nunes e Baptista , p. Em diversos de seus trabalhos , , , , e , Callow vem discutindo a primordial importância das imagens em ações pedagógicas para o ensino e segue aperfeiçoando o seu modelo que amplia a GDV ao incorporar as dimensões afetiva e crítica.

Por outro lado, entender um trabalho visual envolve descobrir ideias e intenções do artista ou designer, bem como seus pensamentos, propostas, sentimentos e desejos. O observador, nessa perspectiva, é visto como agente ativo e interpretativo. How is the way the issue is shown in the image similar to or different from how you see this issue in the world? What might this image mean to someone who sees it?

What is the message of the image? Information: Where has the information in the image come from? What information has been included and what information has been left out?

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What proportion of the image could be inaccurate? What is the relationship between the image and any text? What impact does the size of images within the picture have? Who: What people are depicted in the image even if there are now actual people in the image , whose culture or experiences are being show?

Who created the image and for what purpose? Who is the intended audience for the image? Whose point of view does the image take? Persuasion: Why has a certain media been chosen? Why was a particular image chosen? Why was the image arranged that way? Is the information contained in the image factual? What devices have been used to get the message across to the viewer?

How has the message been affected by what has been left out or is not shown? Assumptions: What attitudes are assumed? Whose voice is heard?

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Whose voice is not heard? What experiences or point of view are assumed? Coloque um saliência. O que ele cima? Por que você acha que vetores na figura?

Por personagens. Como as imagens dizem a você dos olhos. Câmera Leve os estudantes a rearranjar Textos factuais: aberta ou fechada? Leia uma etiqueta ou legendas? Fonte: Silva , p. No presente estudo, mostramos apenas as características principais e questões que podem ser trabalhadas em cada uma destas dimensões: a afetiva, a composicional e a crítica.

Silva adaptou as orientações relativas a essas três dimensões para o uso pedagógico em sala de aula no contexto brasileiro Quadros 10, 11, Por quê? Fonte: adaptado de Callow por Silva , p. Eles fazem você se olhar dos personagens; explica o efeito de sentir de um jeito em específico?

Descreve tipos de linhas, formas, ou texturas, e como eles criam efeitos. Indicadores gerais e a metalinguagem incluem o Por que você acha que olha para ela? Como essa imagem os olhares e os apontam. Conceitos chave metalinguagem podem Quem é o personagem mais importante desse incluir: livro? Você pode culturais.

Serafini , p. Isso torna-se de alta relevância social e escolar devido à diversidade de textos multimodais e das condições de ensino no contexto brasileiro.

Mais que um modelo fechado, utilizado sempre de uma mesma forma, os professores podem fazer uso dos questionamentos e orientações presentes nas diferentes dimensões desses modelos para melhor preparar os alunos para lidar com os textos multimodais da era contemporânea.

Cada escolha é um ato político porque a escolha é moldada pelo poder. Kress e van Leeuwen [], p. A web 2. Por exemplo, Merchant descreve quatro características da web 2. Presença: pois os espaços da web 2. As diferenças entre a web 2. Por outro lado, desde o ponto de vista do sujeito-leitor Rojo , p. A perspectiva dos multiletramentos é uma das que embasam esta pesquisa. Fonte: Kervin, Mantei e Leu traduzido e adaptado. Fonte: Bevilaqua , p. Outro, acontece entre os textos e as experiências familiares e desconhecidas.

Esses tipos de conexões entre as escolas e o resto da vida é o que Cazden chama de tecelagens culturais. Fonte: traduzido de Kalantzis e Cope , p. Esse processo ocorre quando incentivamos os alunos a avaliarem os interesses e motivações próprios, os dos autores dos textos e de outras pessoas participantes do evento comunicativo.

Figura 13 — Os processos de conhecimento com exemplos de atividades de letramento. Gomes e Pinheiro , p. Nesse contexto, os professores devem ser designers das experiências de aprendizagem e planejar o "design para aprendizagens". Tratam de preparar experiências de aprendizagem por meio das quais os alunos consigam desenvolver suas próprias estratégias para ler o novo e estranho. Em outro exemplo de uso dos movimentos de conhecimento aqui Cf. Edméa Santos , p. BR, a, p. BR, , p. Entretanto, o relatório também revelou que a banda larga disponível era insuficiente e o uso da Internet, geralmente estava bloqueado nas escolas, fato que podia inibir ou reduzir suas possibilidades de uso.

A tendência mais recente do aumento do uso do celular nas escolas pelos próprios professores também foi visível nas duas edições posteriores da mesma pesquisa feitas pelo CGI. BR, Dessa forma, O uso do celular em sala de aula ainda é muito discutido.

Em Segundo o autor do estudo, "aumentar o envolvimento dos alunos pode ser um "instrumento de aprendizagem muito mais poderoso do que a própria tecnologia" ADVANCED, , on-line. No cruzamento entre os quatro eixos emergem quatro tipologias de professores.

Acesso em: 30 out. Demonstram um forte sentido de empoderamento em seu processo de ensino.

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Concordo com Pedró , p. Albion et al. No nível de aumento, a tecnologia também é uma ferramenta direta, mas com algum aumento nas funções. A primeira etapa, de "tecnologias para fazer melhor o mesmo", a segunda etapa de "tecnologias para mudanças parciais" e a terceira etapa de uso das "tecnologias para mudanças inovadoras", na qual muitos poucos chegam. Os três termos mais usados foram: letramento digital, novos letramentos e multiletramentos, cada um com focos diferentes.

Esses pesquisadores entendem que a competência digital é um termo potencialmente fronteiriço, devido ao fato de ter atributos de disciplinas diferentes e complementares ILOMÄKI et al. Segundo Ala-Mutka , p. Vuorikari et al. Zabala e Arnau , p. Rangel Baca , a partir de diversas matrizes de competência digital docente, elaborou uma matriz própria com cinco dimensões: tecnológica, informacional, axiológica, pedagógica e comunicativa, com um total de 18 competências e 72 indicadores.

Silva Quiroz et al. Também puderam observar que existem duas formas de abordagem referentes às competências digitais dos docentes. Tal matriz integra quatro dimensões e quatorze indicadores Quadro Fonte: Silva Quiroz et al. Mais adiante veremos detalhes deste modelo. A competência digital docente, porém, inclui os elementos do componente pedagógico, relativo ao uso das tecnologias como recursos para a docência.

Além dos ajustes nos nomes das categorias, houve também duas mudanças importantes. Fonte: Lucas e Moreira , p. Nas palavras de Lucas e Moreira , p. Borges a propõe um olhar para o letramento digital a partir da perspectiva do rizoma de Deleuze e Guattari E também quando o uso é apenas pessoal.

Identifica e enxerga as tecnologias como apoio ao ensino. O professor identifica as tecnologias como recursos complementares para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. O professor trabalha com as tecnologias de forma integrada e contextualizada no processo de ensino e aprendizagem.

Entretanto, entendo que é conveniente discutir dois outros modelos de competência digital docente: o modelo de Krumsvik e o modelo TPACK Technological Pedagogical Content Knowledge , desenvolvido por Mishra e Koehler Pretendo discutir também o construto de competência semiopedagógica proposto por Develotte, Guichon e Vincent Fonte: Krumsvik , p.

A primeira delas refere-se à capacidade do professor de avaliar as affordances de cada mídia em termos de seu potencial para a aprendizagem de línguas. Como Ilomäki et al. Fonte: Dias e Santos , p.

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Situada - A pesquisa é situada tanto na literatura disponível quanto no contexto do mundo real. Antes de iniciar a pesquisa, os pesquisadores precisam fazer uma ampla pesquisa na literatura, buscando casos de design e lacunas a serem pesquisadas. É flexível, uma vez que os designs devem comportar mudanças ao longo do processo de pesquisa. Segundo Plomp , p. McKenney e Reeves , , p. Fonte: McKenney e Reeves , , p.

Isso significa que usando a PBD para desenvolver algum produto, aprende-se sobre o processo e produz-se, assim, conhecimento. Barab , p. As avaliações e críticas com os diversos participantes podem ser em alguns momentos mais informais e em outros momentos mais formais.

O empoderamento deve ser um processo de autoexame que ajude os professores a se tornarem agentes conhecedores analíticos e dinâmicos, capazes de compreender o como e o porquê de suas ações, e também, que possam comunicar seus resultados de pesquisa e conclusões para o benefício próprio e dos outros FANDIÑO PARRA et al.

Fonte: autoria própria. Módulo 2. Módulo 5. Modelos de letramento visual. Módulo 6. Ferramentas I. Os poderosos Power Point e Draw. Módulo 7. Ferramentas II. Módulo 8. As versões que foram produzidas dos módulos ficam alojadas no blog e no repositório da UFAL. Fonte: Couto, Coimbra e Chaves , v. O olhar dos personagens é de oferta, mas existe em um caso um envolvimento maior pelo olhar de demanda.

Fonte: Typewear. Por exemplo, andando, falando, ou pelo uso de outros recursos, como ondulações e gotas de suor saindo do corpo. Este componente afetivo é importante também. Neste caso é um processo analítico temporal, pois as linhas de tempo tentam representar eventos temporais. O foco de mostrar as mudanças no tempo sugere o narrativo, mas sem a presença de vetores, enquanto que a ênfase na estrutura de pontos fixos ou eventos considera mais o analítico que o narrativo.

Cada bloco de informações disposto na linha de tempo inicia com a data do fato apresentado, realçado pelo tamanho e uso de fonte bold. Outra imagem pixelizada é do Pac-Man, outro jogo muito conhecido. Acesso em 03 nov. Também se solicita que os alunos mencionem outros jogos e personagens que gostariam de acrescentar nessa linha de tempo. Fonte: Costa e Freitas , v.

Como temos visto nos exemplos anteriores, a tipografia é sem serifa, com diferenças no tamanho, cor e peso. Parece haver também o uso de duas tipografias bastante similares, mas uma delas sendo mais grossa que a outra. Fonte: Visual. Desses portadores saem em cada atributo possessivo linhas verticais em uma escala no eixo y.

Novamente, observa-se uma tipografia sem serifas, com diferenças de tamanho e peso e o uso de cores diferenciadas. Parece haver dois tipos de tipografia sem serifas. Fonte: Costa e Freitas , vol. Finalmente, na fase de pós-leitura as autoras propõem outras atividades integradoras a partir desses dados e que também relacionam outros textos da unidade sobre o mesmo tema.

Pode-se dizer que tem originalidade, sem perder sua estética ver Figura Produzir inferências globais para construir significados CL Localizar informações visuais e escritas relevantes CL6. Realizar generalizações a partir do texto multissemiótico CL8. Fonte: autoria própria com categorias adaptadas a partir de Gomes Apêndice A.

Fonte: Sala da disciplina no Edmodo. Acervo pessoal Por diversas razões, poucos alunos se inscreveram neste curso, concluindo o curso efetivamente apenas seis alunos. Pergunta Resultados 1- Você gostou do curso em geral? Os alunos, além de estudar e conhecer mais sobre as características de cada gênero e suas variações, também discutiam, mediados pelo professor, sobre suas potencialidades e utilidade no ensino-aprendizagem de línguas. Isto provavelmente foi devido a que essa parte do material foi destinada ao estudo individual, embora também foi apresentada em sala de aula.

Fonte: imagem tomada pelo autor no aeroporto de Confins, Belo Horizonte, em setembro de Além disso, devia-se traduzir o texto para a língua estrangeira que os alunos estudavam seja inglês, espanhol ou francês ver Figura 38a. Acervo pessoal Figura 38c — Captura de tela que mostra a ajuda dada pelo professor com um arquivo de Power Point para conseguir fazer as folhas das plantas que aparecem na base do poste com a campanha de trânsito. A tarefa seguinte com o Draw foi a de criar uma nova imagem reproduzindo o logo do PET Letras da nossa universidade com base em uma imagem disponibilizada previamente ver Figuras 39a, 39b.

Figura 39a — Alunos participantes no curso reproduzindo um logo com o programa Draw do pacote Libre Office. Fonte: acervo pessoal Arquivo. Acesso em jun. Fonte: trabalhos dos alunos. Os exemplos reunidos e comentados pelos alunos de forma regular nessa atividade enriqueceram e dinamizaram o curso de forma positiva diversificando os exemplos com os quais tiveram contato os participantes do curso e promovendo um olhar mais visual para os textos que circulam na sociedade, pois muitos eram exemplos atuais, como podemos ver na Figura Fonte: acervo do autor.

Muito obrigado professor, tanto pelo carinho nas respostas via e-mail, quanto em sala de aula. Quando crescer, quero ser como o senhor :. Valeu professor, tmj! Acredito que se durante as aulas houvesse mais momentos de produções das atividades que foram solicitadas para fazermos em casa, seria mais atrativo e dinâmico A2.

Resposta 3 O curso foi muito bom. Só me perdi em algumas atividades, foram tantas, né? Isso fez toda a diferença! A3 Resposta 4 Minha dica é colocar na parte de tarefas do edmodo as atividades a serem feitas, isso ajuda muito ao aluno se organizar A4. Após cinco meses de finalizada a disciplina, foi enviada uma mensagem para o correio eletrônico dos seis alunos concluintes indagando sobre o aproveitamento para o trabalho docente dos conhecimentos obtidos no curso.

E creio que isso tem me ajudado bastante! Creio que isso se dê também graças aos materiais que estou levando às aulas. Tenho percebido que os alunos gostam da minha presença na sala de aula, provavelmente por ter saído daquilo que eles estavam acostumados apenas com o quadro branco e levar canções, jogos, imagens, diferentes textos etc. Sim, foi muito interessante a disciplina e vejo que claramente me abriu ainda mais a cabeça à respeito da multimodalidade em sala de aula.

Pela GDV e também uns artigos que o senhor me indicou contribuíram bastante pra o meu crescimento como professor. O senhor é mesmo fera! Depoimento 3 Boa noite, professor! Valeu a pena sim. Procuro utilizar na minha vida pessoal e profissional. Gostei muito.

Foi criada por Alberto Cairo, aproveitando a proposta inicial de Costa Víctima de Nomofobia", Notimex, Fonte: EFE. Agencia EFE, Com base nas experiências prévias, parte das quais foram relatadas nas seções anteriores 4.

Os oito módulos em espanhol receberam os títulos que foram aqui traduzidos para o português: Módulo 1. Módulo 3. As outras cores utilizadas em cada módulo procuram combinar com a cor de base que foi selecionada Figura Em primeiro lugar, como um material de livre acesso para uma aprendizagem autorregulada pelo próprio interessado.

Dessa forma, quem procura informações sobre esses temas em português ou espanhol, é possível que encontre os materiais sobre os temas apresentados no curso. Resultados iguais aconteceram com o buscador DuckDuckGo. Fonte: Google. Pesquisa feita em 25 de abril de Convites adicionais foram enviados também para dois especialistas em multimodalidade, da Espanha e do Chile, com o objetivo de revisar principalmente a língua espanhola, assim como os temas específicos da multimodalidade e multiletramentos.

R3: Doutor em Literatura. R3: Ead. R2: Sou doutoranda em Linguística Aplicada. R3: Professor e gestor. R4: -- 2. R3: O Curso é excelente. R4: -- 3. R2: -- R3: -- R4: Adorei todas as atividades, acredito que supre uma necessidade dos professores de espanhol, independente do nível de ensino que estes lecionam. Vou citar este quadro nos meus artigos! Infelizmente, muitos professores simplesmente ignoram as imagens e leem com os estudantes apenas os elementos escritos.

Ressalto que as imagens foram muito bem-selecionadas para os módulos e possuem uma riqueza semiótica enorme. Muito legal! No módulo 7, à princípio, pensei que seriam muitas ferramentas para um só módulo. No entanto, depois, percebi que as ferramentas foram distribuídas e exemplificadas na medida certa sem sobrecarregar de informações os leitores.

A modularidade inverte as relações sociais e de poder entre o produtor e o leitor e, como opinam Domingo, Jewitt e Kress , o leitor quando faz sua escolha, pode ser considerado também um co designer p. Uma abordagem modular, desde um pano de fundo heutagógico, proporciona liberdade de escolha, mas também precisa de andaimes adequados disponíveis em todo momento que o Na fonte: The art of effective pedagogy is to calibrate just the right balance of open-ness and structure" COPE, KALANTZIS, , p.

Isso muda o papel do professor e dos processos propostos. Os módulos iam sendo preparados e aperfeiçoados com as opiniões dos próprios alunos e sinais de aprendizagem observados. Conforme vimos no subcapítulo 4.

As trocas professor-alunos poderiam ter sido ainda maiores. Entre os designs disponíveis reconheço que a base de meu trabalho foi com ferramentas que conheço bem, o Word e o Power Point.

Reconheço que, nessas condições, muitos docentes, preferem o estudo do texto escrito antes que a imagem de um video, provavelmente por causa da linearidade e consumo de tempo. Esse foi, na realidade, o foco do trabalho de pesquisa que um dos alunos seguiu em seu TCC. Os esforços nessa linha de trabalho devem continuar no futuro.

Um primeiro curso presencial e em português, ministrado pelo pesquisador para alunos da UFAL, foi produzido e implementado e, mais tarde, um curso de livre acesso on-line para professores de espanhol.

O processo como um todo seguiu uma lógica de desenvolvimento de tipo Pesquisa Design Educacional PDE , pois foi realizado, modificado e aperfeiçoado com base nas opiniões dos alunos do curso presencial. O objetivo principal foi promover o desenvolvimento do conhecimento dos professores sobre as possibilidades do uso desse gênero multimodal na sala de aula de espanhol.

Saber suas opiniões era o objetivo e pergunta finais desta pesquisa. Os resultados foram positivos. ABIO, Gonzalo. Estrategias para la indagación continuada de trabajos académicos utilizando herramientas de Google.

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